Кейс «Формирование читательской грамотности на уроках информатики»

Мезенцева Анастасия Александровна

Муниципальное общеобразовательное учреждение Иркутского районного муниципального образования «Ревякинская средняя общеобразовательная школа»

Аннотация Кейса

Поскольку технологическая революция продолжает формировать наш образ жизни и способ обучения, для учителей становится все более важным интегрировать грамотность чтения в предмет информатики. Сегодня, как никогда ранее, учащимся необходимо уметь читать, понимать и критически осмысливать цифровые тексты - от инструкций по кодированию до онлайн-учебников. Грамотность чтения - важный навык для всех обучающихся, изучающих информатику, и учителя должны делать все возможное для его развития. Учитывая это, я предлагаю 10 советов для учителей, как повысить грамотность чтения в классе информатики. От поощрения активного чтения до использования технологий – эти советы помогут вам создать в классе атмосферу, способствующую развитию и укреплению читательской грамотности.

Предмет: Информатика и ИКТ

Методическая проблема и её анализ: Проблема современного общества заключается в том, что многие дети мало читают, предпочитая книге другие виды досуговой деятельности. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения детей, и, как следствие, снижение уровня грамотности подрастающего поколения. Но дело не только в грамотности. Мы являемся информационным обществом и в данный момент информационный поток (социальные сети, мессенджеры, электронная почта, уведомления на телефоне, поиск в сети Интернет) настолько велик, что приходится фильтровать воспринимаемую информацию, то есть перескакивать через слово, абзац, а то и вовсе читать по диагонали. И это входит в привычку в обучении и повседневной жизни.

При изучении информатики обучающиеся сталкиваются с нехудожественным текстом, который характеризуется установкой на однозначность восприятия. В качестве признаков нехудожественной коммуникации чаще всего называют отсутствие эстетической функции, подтекста и установку на отражение реальной действительности. Следующая особенность заключается в том, что по структуре тексты в учебнике информатики относятся к несплошным. Они содержат графики, диаграммы, схемы, таблицы, которые нацелены на понимание смыслового содержания текста, но, зачастую учащиеся их пропускают, считая их второстепенными.

Дети не вчитываются в задание, пропускают графические элементы, формулы, ссылки, соответственно результат выполнения работы не соответствует требованиям.

Цель Кейса: Продемонстрировать несколько способов решения данной методической проблемы.

Задачи Кейса:

1. Определить особенности восприятия текста на уроках информатики;

2. Рассмотреть практические примеры улучшения читательской грамотности;

3. Представление опыта применения данных способов.

Способы решения

Работая над формированием функционально грамотного читателя, следует учитывать современные условия, в которых живут наши ученики. Речь идет о технологизации всех сфер жизнедеятельности. Международные исследования показывают тесную связь между качеством чтения в электронной среде и качеством чтения текста, представленного на бумажном носителе. То есть если учащиеся показывают высокий или низкий уровень грамотности, читая на бумажном носителе, то они показывают аналогичные результаты, читая в электронной среде.

Тем не менее, обучение экранному чтению требует, как теоретического переосмысления понятия чтения, так и создания новых методик обучения (новых технологий), так как:

1. При экранном чтении увеличивается значимость просмотрового, поискового видов чтения, а также роль отбора информации при повторном чтении.

2. Сама структура электронного текста может быть представлена в виде гипертекста. В гипертексте направление чтения не обязательно линейно, как в тексте печатном. Экранное чтение производит переворот в широкой сфере коммуникации, ставя образ в один ряд с письмом, а экран со страницей письменного текста.

Отсюда делаем вывод: школе необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными и аудио изданиями. Все это связано с таким понятием как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации.

Но «для того чтобы научить школьников работе с текстом, учитель должен знать, каким конкретным приёмам работы нужно обучать и как это делать.

Прием 1. Используйте технологии для улучшения качества чтения

Из уроков по чтению в начальной школе можно применить несколько приемов улучшения качества чтения: жужжащее чтение (когда текст читают все одновременно вслух, вполголоса); найди слово (в тексте необходимо найти конкретное слово, указать его нахождение); работа с трудными словами (новыми, возможно где-то услышанными от взрослых или из Интернета, незнакомые слова прочитываются медленно, почти по слогам, можно просклонять или спрягать), многократное чтение и т.д.

Прием 2. Поощряйте активное чтение

Не секрет, что школьники (5-6 классы) любят читать вслух для всего класса. И тянут руки, чтобы прочитать с доски текст, показать свое умение быстро и четко читать. Данное желание (привлечь всеобщее внимание) надо поощрять. Например, на уроках информатики это такие задания: правила техники безопасности, логические задачи, тексты из темы «Текстовый редактор». Учеников, желающих читать, бывает много, даже приходится соблюдать очередь.

Прием 3. Моделировать критическое отношение к цифровым текстам

Компьютер все более и более становится практически единственным источником информации, а чтение пока остается единственным средством получения этой информации. Выделяют две основные формы организации текста в компьютерной информационной среде: гипертекст, в котором единицы текста представлены не в линейной последовательности, а как система явно указанных возможных переходов, связей между ними, и креолизованный текст, т.е. текст, фактура которого состоит из двух разнородных частей: вербальной и невербальной (изображение, звук, видеоряд и т.д.). Таким образом, текст в современном представлении теряет свою линейность, заставляя человеческий мозг учиться воспринимать его по-новому. Следует обратить внимание и на содержание веб-страницы – это тоже текст, но он резко отличается от привычного текста на бумажном носителе своим оформлением. На странице могут содержаться многочисленные иконки, рекламные предложения, адреса дополнительных источников информации и т.п. Гиперссылки, всплывающие окна притягивают внимание, заставляя пользователя переходить со страницы на страницу. Происходит рассеивание информации и невозможность качественно и в полном объеме обработать её, что негативно сказывается на поступлении информации в долговременную память. Мозг испытывает постоянные перегрузки. Чтобы избежать таких перегрузок при поиске необходимой информации в сети Интернет, мы учимся правильно формулировать запросы. Правильный запрос в поисковой строке экономит время и силы обучающегося. Также ученик должен критически оценивать найденную информацию, ее достоверность и своевременность.

Обучающиеся постоянно готовят сообщения, индивидуальные проекты, презентации по различным предметам. И сеть Интернет является главным источником всей информации. После выбора темы ученик приступает к сбору информации. Сначала не стоит объяснять способы эффективности поиска.  После нахождения материала учеником учитель задает вопросы, ориентированные на достоверность и своевременность информации. Выявляется проблема: ученик не может ответить на некоторые вопросы, так как чаще всего текст им просто скопирован из одного-двух источников и не прочитан полностью. Обучающийся должен сам сформулировать недостатки своей работы. После объяснения учителю следует дать рекомендации по поиску информации в сети:

• читать несколько источников;
• отсекать неубедительные источники;
• убедительные источники сверять со справочниками.

И, конечно же, не стоит забывать о критическом мышлении.  Пример: «Главная проблема цитат в интернете в том, что люди сразу верят в их подлинность. В. И. Ленин», - такую «цитату» не стоит воспринимать всерьёз. Она лишь описывает отношение наших современников к информации в Интернете. И только вооруженный знаниями школьник сможет понять такую шутку и не заблудиться на просторах информационного пространства.

Прием 4. Продвигать интерактивную деятельность по чтению

Интерактивность - это характеристика протекания процесса коммуникации, определяемая отношением друг к другу коммуникационных сообщений, или, определяемая отношением текущего коммуникационного сообщения к предшествующим. Характерной чертой интерактивного взаимодействия является необходимость немедленной ответной реакции на определенное действие.

К инструментам интерактивности можно отнести гипертекст, мультимедиа, сетевая навигация, интерактивные презентации, флипчарты для интерактивной доски, инсталлируемые приложения. Самый яркий пример интерактивного приложения – это клавиатурный тренажер при отработке техники печати. Обучающиеся должны печатать не просто случайный набор слов, а текст со смыслом. После набора текста ученик пересказывает его содержание. Тренируется и техника печати, и смысловое чтение.

Прием 5. Использовать онлайн-ресурсы

Использование онлайн-ресурсов – это, наверное, «конек» предмета информатики. Наличие компьютеров в кабинете информатики предполагает широкие возможности применения данного приема: веб-сайты, составление онлайн-кластера, сетевые проекты, глобальные путешествия, поиск, отбор и анализ информации, творческие проекты и т.д. Можно использовать онлайн-ресурсы как для изучения нового материала, так для отработки практических навыков уже по изученной теме. Например, задание по теме «Прикладное программное обеспечение». По ссылке ученик проходит на необходимую страницу в сети Интернет, на которой указаны виды приложений (названия и ярлык). Школьнику необходимо правильно распределить неизвестные ему приложения по соответствующим категориям (прикладное ПО специального назначения, прикладное ПО общего назначения и системы программирования). Для подсказки и формирования читательской грамотности у него имеется информационный лист, в котором указаны названия приложений и для чего они нужны. Ученик на основании представленной информации должен правильно определить назначение данного программного обеспечения. На следующем этапе определить программы по профессиям. Все объекты ресурса яркие, цветные, интерактивные, результат автоматически появляется на экране, есть возможность оценить и исправить свои ошибки.

Прием 6. Использовать чтение как способ формирования навыков кодирования.

Кодирование информации – это перевод информации с одного языка на другой (запись в другой системе символов, в другом алфавите). Вообще, сам процесс «чтение» является декодированием информации, преобразованием символов в обладающие смыслом слова. Каждый символ имеет свое значение. А в информатике кодирование и декодирование является основной темой, изучаемой на протяжении всего обучения в школе. При данном приеме используются задачи с расшифровкой различных слов, пословиц, афоризмов, цитат. Школьник должен понять алгоритм кодирования, раскодировать фразу. И если ученик много читает, ему достаточно отгадать несколько первых слов, чтобы правильно ответить.

Прием 7. Приучайте к самостоятельности

Самостоятельность – ответственное инициативное поведение независимое от посторонних влияний, совершаемое своими силами. Самостоятельную деятельность учащихся можно и нужно организовывать на различных уровнях, от воспроизведения действий по образцу и узнавание объектов путем их сравнения с известным образцом до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях

На уроках информатики выполняется большое количество практических работ за компьютером. Выполнение должно быть четко в соответствии с текстом практической работы. Ученик должен сам прочитать текст, вникнуть в алгоритм действий и выполнить задание. Результат выполнения работы определяет читательская грамотность. Самостоятельность предполагает максимальную активность каждого обучающегося и развитие его интеллектуальных и творческих способностей, критического мышления. Можно выделить три вида практических работ:

Практические работы обучающего характера. Выполняя их, ученики знакомятся с новыми возможностями изучаемого приложения, действуя по алгоритму, подробно описывающему порядок выполнения задания.  Эти работы содержат также  весь необходимый теоретический материал.

Практические работы тренировочного характера. Они содержат краткий алгоритм или подсказку, которые помогают ученикам выполнить задание. Если предлагаемая задача аналогична уже разобранной, то подсказки она не содержит.

Практические работы творческого характера. При их выполнении, ученики основываются на умениях и навыках, полученных на предыдущих занятиях для решения новых нестандартных задач, а также вынуждены самостоятельно освоить новую функцию или возможность изучаемого приложения.

Прием 8. Предлагайте дополнительные баллы за работу, связанную с чтением.

Информатика предполагает изучение всех действий, связанных с информацией: поиск, получение, обработка, хранение и передача. Поэтому есть несколько способов ориентировать детей на эти процессы. За дополнительную оценку или баллы можно ввести в систему на каждом уроке подготовку сообщений, новостных страничек (мировые новости, новости в России, новости в Иркутской области), нахождение исторических и интересных фактов к теме урока. Сообщения должны быть прочитаны вслух перед всем классом. Появляется возможность получить положительную оценку у каждого ученика. Поощряйте обсуждения и сотрудничество.

Прием 9. Составление опорного конспекта.

Опорный конспект – это вторичный текст, в котором отражены основные сведения исходного текста. Возможны варианты выполнения – схемы распечатаны на листочках и заполняются вручную, либо оформляются готовые шаблоны в Paint, Power Point, Publisher, Word, Excel. Можно применять и онлайн ресурсы. Опорный конспект может быть оформлен в виде краткого текста с кодированием слов (сокращение слов или замена на определенный знак для экономии времени), схемы, кластера или рисунка.

Прием 10. Проверяйте внимательность чтения

Данный прием можно использовать только на этапе уже освоенного материала или повторения. В процессе обучения информатике изучаются возможностей различных приложений. Практические работы одного приложения заведомо содержат ошибки выполнения – в него внесены действия из других приложений. Обучающийся должен понять, какие действия не применимы и в какой приложении они будут уместны. Предупреждать о наличии ошибок не стоит. Такой прием позволяет определить, насколько сформирована читательская грамотность школьника.